2020南京师范大学附属扬子中学高三综合性训练答案汇总

"怎样才能提高语文成绩 怎样才能提高语文成绩，高中语文学习的心得体会。语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。（《语文教学大纲》）。因此，语文教学中，应努力加强学生语文素养的训练，努力提高学生的语文成绩，在语文教学实践中提高语文教学成绩，应注意以下几个方面的问题。一、语文教学要重视激趣法国启蒙思想家卢梭曾说过：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。因此，在语文课堂教学中，要使自己的教学成绩有较大提高，激发学生学习语文的兴趣、调动其学习的积极性是极为重要的。1、导入激趣。每节新课之前，教师的导入语要简洁、鲜明、生动、新颖，富有有诱导性和启发性。这是新授之前不容3、图穷而匕见忽视的重要一环，有经验的语言语"清明节的习俗 究竟能不能祝清明节快乐？终于有权威说法了！清明，如果有人祝福你节日快乐，你会做何反应？对此话题，有网友坦言，可欣然接受；但也有网友深感触霉头。那么，清明究竟可以说节日快乐么？哪些节日不宜互祝快乐？整理如下。清明节快乐让人不快乐？近年来，每到重大节日，朋友间互祝节日快乐已成一种习惯。不过，在清明节，当有些人收到类似清明节快乐的祝福信息，或多或少会感到不快乐。为何不快乐？有网友直言，这样的信息触霉头。也有网友客观分析，清明主要是扫墓祭奠，寄托哀思，是个很严肃的节日，这种时候祝福人家节日快乐，会让人觉得不快，因而清明说节日快乐是不合适的。类似的争议，此前也曾出现过。去年有媒体报道称，在清明假期，四川乐山某小区挂了一条引起争议的横幅，横幅上写着恭祝全体业主节日快乐！此举让小区业主们感到不大好受。不过，对于争议，也有网友表示并不介意，这是一种假期祝福，初衷是好的，也没有恶意，可以理解。清明到底能否祝节日快乐？那么，清明节到底能不能祝福节日快乐呢？有观点认为，当今社会文化中的清明节，是与祭祖、扫墓这样的活动紧密联系在一起的。祭祖和扫墓不一定意味着悲伤，但是一定意味着庄重、肃穆，这种环境与快乐是万万不搭边的。上述观点也指出，更要紧的是，祭祖和扫墓意味着与死亡、鬼神有关。中国传统思想主张敬鬼神而远之，这种态度让人对相关话题敬而远之、闭口不谈，快乐这种对鬼神不远不敬的态度，更是万万不可取的。对此，北京民俗学会秘书长高巍在接受中新网记者采访时坦言，清明是可以说清明节快乐的，这样的说法其实已延续很长时间；相较而言，不能说清明节快乐，是近两年才冒出的说法。之所以有争议，是因为人们对清明节的内涵了解不够深。高巍分析，之所以可以说清明节快乐，是缘于该节日的主题内容及历史传统。因为清明节是春季最重要的节日，其主题内容十分丰富，它既将寒食节、上巳节等节日糅合在一起，又贴合春天正处阳气上升、阴气下沉、万物复苏、生气勃勃的节气特征。清明节的主题不只是扫墓，更重要的是把扫墓和踏青相结合。高巍进一步指出，清明节并不是悲伤的节日，祭奠先祖，除了表达对先人的哀思，也使后人获得了精神慰藉。而踏青郊游作为清明节的重要内容之一，就是为了让人们感受春天的生机勃勃，满怀积极的生活态度。当我们去祝福快乐的时候，恰恰也代表着我们有战胜悲伤、困难的勇气，这也是一种积极向上的心态。高巍说。哪些节日不宜互祝快乐？那么，有与快乐绝缘的节日么？值得一提的是，在多数人看来，在各种传统节日中，中元节，民间又俗称鬼节，是最不宜说节日快乐的。泉州民俗专家傅孙义向中新网记者表示，中元节是个追思先人的节日，民间普遍会进行祭祀活动，在这样一个肃穆、庄重的节日，祝福快乐不适宜，也并不吉利。此外，有学者认为，从民俗意义上来说，除了中元节，其他不少节日也不宜互道快乐，如有祭祀传统的清明节、重阳节等。此外，端午节也不宜说节日快乐，该节日最早并非始于对屈原的纪念，而是避邪之日——农历五月，先秦时代被称为恶月，初五称毒日，五月初五就是禳毒驱邪的日子，所以，端午节更好的说法是端午安康。不过，有观点认为，到了近现代，诸如端午节等一些节日的仪式性、祭祀性的分量逐渐变轻，竞技性、娱乐性的分量越来越重，从这个层面上理解，道一声快乐也无妨。对此，高巍表示，其实，没什么节日是不能说节日快乐的。严格意义上说，先人之所以设立这些节日，是因为他们了解到时节的一些变化，并预见其可能产生的不好影响，为此，通过设立节日，并采取一些措施，从日常生活细节、精神层面上给予后人一些经验以及保障。老师总会恰当地运用导入语，以使学生集中精力，激发起学习新知识的兴趣，以饱满的热情和探究的欲望投入到新课的学习中去。常用的导入方法有：讲故事法、谜语法、点拨法、回忆法、想象法、设疑法、纠错法等，还可以利用多媒体教学手段，以声像法来引入新课，会收到更好的导入效果。2、读书激趣。俗语说：书读百遍，其义自见。哲人培根有句名言：阅读使人充实，会读使人敏捷……。正确的读书方法（如：比较读书法、点线面读书法），恰当的读书方式（如默读、朗读）都会提高读书效率，使人获益。如果再能以灵活的手段，在培养学生良好读书习惯的同时，想方设法地调动学生读课文的兴趣，使学生乐读爱读，读懂读通，则会极好地提高语文的学习成绩。常用的方法有：限时速读、跟（老师或录音机）读、分角色读、分组读、齐声读、提名单个读；还可以听读（即听老师范读、听录音、听同学读或开展朗读比赛等等。在读书活动中，要求学生不添字不丢字，不倒读不破读；注意朗读的轻重音、语调语速，节奏情感等；反复练习，注重引导，会使学生感受到朗读的艺术美感，体会到读书的乐趣，从而品味出文章的思想内涵，获取知识信息，增强语文素养。3、精讲激趣。不同文体的课文当然要用不同的讲授方法，不同的语文 "老师当然有不同的讲授风格，但总的来说，熟透地把握教材，精心地编写教案，精当地选择教学方法，会给课堂教学增辉添彩。在此基础上，语文老师如果能努力提高自身的业务素质和教学能力，课堂上精彩的讲授，则会更好地激发学生学习语文的兴趣。这正是教师的典范性应该发挥的榜样作用。讲授中，精彩纷呈，如：寻光探路的引导，投石击水的发问，高屋建瓴的点拨，画龙点睛的提示，归纳总结的复习；还如：讲诗歌或声情并茂，或抑扬顿挫；讲散文或字字珠玑、或娓娓动听；讲戏剧或绘声绘色、或入情入景；讲小说或慷慨陈词、或感同身受……如此种种，虽不能苛求每节课如皮，但如果能有意识地运用于课堂，一定会极好地提高语文课堂教学效率，从而提高学生的语文学习成绩。4、板书激趣。课堂教学板书是语文教学中必不可少的一个环节。板书要体现知识性、趣味性、科学性和实用性。好的教学板书，一定会让学生伸颈、侧目、微笑、默叹，也一定会给学生留下无穷的回味、殷殷的期盼。教学板书建议：①用不同的字体。心理学认为，刺激物间的显著对比，易引起注意，板书就可以遵循这一规律，采用不同的字体，放大、缩小字，造成反差，吸引学生注意力，从而产生浓厚的兴趣。②用不同色彩的粉笔写。板书中注意使用不同色彩的粉笔写。即可以突出要强调的对象，给学生留下深刻的印象，又可以引发学生的思考，促进课堂教学的提高。③用不同的表现形式。巧妙地板书设计，或横向排列括号归纳，或如耀眼的五角星，或如飞翔的和平鸽，或如燃烧的火炬……都会让人醒目提神，印象深刻。二、语文教学中要重视学法指导中学语文教学涉及听说读写的方方面面，教材课文类型多，教学训练项目多。因此，中学语文的教与学都不是一件容易的事。在语文教学实践中，切实重视学法指导，其意义是重大的，也是深远的。以下就个人的教学体会，简要举数点滴语文学习的指导方法，和老师们共勉。1、讲读课文。指导学生采用五步学习法，即预习----听讲---质疑----练习----拓展，也可以概括为读---听----说---再读---写。第一步读，初读课文，读懂读通，利用工具书解决字词句篇等方面的基础知识，记下字词的音形义，记下自己读不懂的问题，做好预习，为下一步的学习做好准备。第二步听，听老师的讲授听同学的讲述，听清楚听明白，做好笔记。第三步"