有的同学总是感到阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。1.理解B（1）理解文中重要概念的含义。（2）理解文中重要句子的含意。2.分析综合C（1）筛选并整合文中信息。（2）分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思。（3）分析论点、论据和论证方法。（4）分析概括作者在文中的观点态度。考纲列举了论述类文本的类型，包括政论文、学术论文、时评、书评等。考查的内容包括文本中重要概念与句子的内涵，也包括文体的基本特征与主要表达方式；既有论点、论据与论证方法等静态知识的考查，也有说理性与逻辑性等动态分析的考查。命题思路与试题的考查角度，倒逼我们的论述类文本阅读与备考策略要做出相应的调整。在教学与备考的过程中，读懂文本成为最基本的要求，不仅要读懂浅层次的概念与语句，还要分析段与段、句与句之间的逻辑关系，在分析中把握核心内容与说理思路。读懂文本是前提，文本阅读要强化几种意识技巧。01整体感知意识整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对文本的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对文本要点进行大体上的领会和把握。它是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观的理解。新课标强调指出要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。要引导学生以文章的语言表述为抓手，在阅读的过程中理清文章的结构和作者的思路，将文章前后进行比照、勾连，归纳出文章大意。这是整体感知文本内容的操作过程。整体感知的直接体现就是对文章内容的概括，概括准确是整体感知正确的表现，是深入解读的基础。比如2017年高考全国课标乙卷中选用了气候正义的文段，读完此文段，要求学生用简洁的语言概括文本的主要内容：从空间和时间两个维度论述气候正义的内涵。有了方向正确、内容合理的整体感知，文本的深度解读就会有积极的意义。阅读教学中整体感知的环节，对以往字词句篇、语法修辞面面俱到肢解式的模式分析是一次革命，也是学生主体地位理念的贯彻与落实。02结构思路意识以往对于论述类文本，阅读时很少关注文本的组成，往往孤零零地分析某个语段或某个语句；很少注意语段的数量，更不分析语段与语段之间的关系。统观2014年以后出现在高考试卷上的论述类文本，文字量在千字左右，由四五个语段构成，往往是总—分—总结构或者总—分结构。关注文章的宏观结构，要有层次意识，文章有几个语段，可以分为几个层次。比如2016年高考全国课标乙卷关于殷墟甲骨文研究的文章，共有4个语段，第1段是总说，界定了殷商甲骨文的概念，概括了殷商甲骨文发现的影响。后三个自然段是分说，从证实商王朝的存在、引发了中外学术界的发掘和做中国文字学的改造三个不同角度论述了殷商甲骨文发现的意义。再如2016年高考全国课标丙卷的论述类文本节选自《历史中的文学和文学中的历史》，共有4个语段，属于总—分—总结构。第1段明确提出观点：文学中有历史；第2段的论点是神话传说可以暂当历史；第3段说《山海经》也有史学的成分在；第4段总说，辩证分析历史与文学的关系，文学中可以发掘史料，但有些文学不是历史。了解了文本的结构思路，就能更好地把握文本的核心内容，对基于整体感知的文本理解有积极的指导意义。03逻辑关系意识一篇论述文，主体部分（即分说部分）可以是并列结构，也可以是递进结构。并列结构的几个语段，其内容是并列的，往往从不同的角度提出分论点，各个分论点是不能互相包容的，在陈述的过程中要分条列举，不能随意合并。如果是递进结构的内容，前面文段的内容就可以归纳入后面语段的内容，前面的内容是对后面内容的铺垫或者导入。比如2015年高考全国课标甲卷的论述类文本《艺术是什么》，第2段的观点是接受者也是艺术创作的主体之一，第3段紧承此内容论述文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次创作&r"困惑，说上课时注意了2．磁感线的特点：听课，就忘了记笔记；而记了笔记，就又跟不上老师的思路了。对此，我们应认识清楚听课和记笔记的关系：听课是主要的方面，例：女也不爽，士贰其行。记笔记是辅助的学习手段。